Відео: Психологічні основи розвитку особистості дитини дошкільного віку Алфєєвого Е В
Зміст
Наприклад, дитина бере молоток, стукає і коментує свої дії: «Тук-тук» ... забив. Вова забив! ». У тих випадках, коли у нього що-небудь не виходить, егоцентрична мова стає особливо рясною. Іноді при цьому вголос плануються майбутні дії. Згодом ця форма мови зникне, а на її основі сформуються внутрішня мова (як би уявний діалог з самим собою) і словесно-логічне мислення. Однак це станеться ще не скоро.
Кінець дошкільного періоду - вкрай важливий момент в житті дитини. Це пов`язано з настанням так званої шкільної зрілості, т. Е. Стану готовності до шкільного навчання. Багатовікова педагогічна практика не випадково пов`язала початок навчання в школі з віком 6-7 років. В цей час в психіці дитини завершуються вирішальні перебудови, без яких засвоєння шкільних знань виявляється неможливим. Поняття «шкільна зрілість» стосується практично всіх сторін психіки дітей.
Перш за все це відноситься до ступеня зрілості емоційно-вольової сфери і спрямованості основних інтересів дитини. До 6 років у дітей вже з`являється здатність довільно управляти своїми емоційними реакціями відповідно обстановці, враховувати ситуацію і вибирати той стиль спілкування, який відповідає загальноприйнятим стереотипам і правилам. Поступово зникає колишня безпосередність, дитина стає більш стриманим у вияві своїх почуттів.
Певним чином змінюються інтереси дітей: ігрові поступово втрачають своє домінуюче становище і їх змінюють пізнавальні. Величезна більшість дітей приходять до школи з приголомшливою жагою до знань. Більш того, багато дітей ще до початку офіційного навчання в школі самі намагаються оволодіти деякими навичками читання, рахунки і листи. На жаль, в подальшому не у всіх дітей інтерес до навчання збережеться. У ряді випадків в цьому винні вчителі та батьки. Нудне, «засушене» викладання і приготування уроків будинку «з-під палки» перетворює навчання в нудну повинність. В інших випадках діти, які не звикли долати інтелектуальні труднощі, недостатньо наполегливі, з нестійкими ще пізнавальними інтересами,
зіткнувшись з першими труднощами, пасують перед ними і втрачають інтерес до навчання.
У такі критичні моменти дуже важливо підтримати у них віру в успіх, розбудити згасаючий інтерес до знань і допомогти подолати виниклі труднощі. Одне з істотних відмінностей навчального процесу в школі від навчання в процесі гри або повсякденній діяльності разом з дорослими полягає в ступені усвідомленості і довільності цих форм діяльності. У грі дитина засвоює і запам`ятовує мимоволі, чи не фіксуючи спеціально уваги на запам`ятовуємо матеріалі. У класі він повинен буде свідомо, зусиллям волі зосередити увагу на змісті того, що говорить вчитель, і запам`ятати це. У дитячому садку дитина зосереджується на якомусь занятті остільки, оскільки воно для нього цікаво, привабливо.
У класі ж усім керує слово «треба», «повинен». Вирішальним для готовності до навчання в школі є здатність мислити абстрактними категоріями. Конкретний характер дитячого мислення при зіткненні з завданнями, які вимагають абстрагування і узагальнення, стає джерелом значних труднощів. Для того, щоб оволодіти кількісними уявленнями і рахунковими навичками, слід перш за все відволіктися від
конкретних властивостей предметів і розглядати їх тільки з точки зору кількості, мір довжини, ваги і т. п.
Кінець дошкільного періоду - вкрай важливий момент в житті дитини. Це пов`язано з настанням так званої шкільної зрілості, т. Е. Стану готовності до шкільного навчання. Багатовікова педагогічна практика не випадково пов`язала початок навчання в школі з віком 6-7 років. В цей час в психіці дитини завершуються вирішальні перебудови, без яких засвоєння шкільних знань виявляється неможливим. Поняття «шкільна зрілість» стосується практично всіх сторін психіки дітей.
Перш за все це відноситься до ступеня зрілості емоційно-вольової сфери і спрямованості основних інтересів дитини. До 6 років у дітей вже з`являється здатність довільно управляти своїми емоційними реакціями відповідно обстановці, враховувати ситуацію і вибирати той стиль спілкування, який відповідає загальноприйнятим стереотипам і правилам. Поступово зникає колишня безпосередність, дитина стає більш стриманим у вияві своїх почуттів.
Певним чином змінюються інтереси дітей: ігрові поступово втрачають своє домінуюче становище і їх змінюють пізнавальні. Величезна більшість дітей приходять до школи з приголомшливою жагою до знань. Більш того, багато дітей ще до початку офіційного навчання в школі самі намагаються оволодіти деякими навичками читання, рахунки і листи. На жаль, в подальшому не у всіх дітей інтерес до навчання збережеться. У ряді випадків в цьому винні вчителі та батьки. Нудне, «засушене» викладання і приготування уроків будинку «з-під палки» перетворює навчання в нудну повинність. В інших випадках діти, які не звикли долати інтелектуальні труднощі, недостатньо наполегливі, з нестійкими ще пізнавальними інтересами,
зіткнувшись з першими труднощами, пасують перед ними і втрачають інтерес до навчання.
У такі критичні моменти дуже важливо підтримати у них віру в успіх, розбудити згасаючий інтерес до знань і допомогти подолати виниклі труднощі. Одне з істотних відмінностей навчального процесу в школі від навчання в процесі гри або повсякденній діяльності разом з дорослими полягає в ступені усвідомленості і довільності цих форм діяльності. У грі дитина засвоює і запам`ятовує мимоволі, чи не фіксуючи спеціально уваги на запам`ятовуємо матеріалі. У класі він повинен буде свідомо, зусиллям волі зосередити увагу на змісті того, що говорить вчитель, і запам`ятати це. У дитячому садку дитина зосереджується на якомусь занятті остільки, оскільки воно для нього цікаво, привабливо.
У класі ж усім керує слово «треба», «повинен». Вирішальним для готовності до навчання в школі є здатність мислити абстрактними категоріями. Конкретний характер дитячого мислення при зіткненні з завданнями, які вимагають абстрагування і узагальнення, стає джерелом значних труднощів. Для того, щоб оволодіти кількісними уявленнями і рахунковими навичками, слід перш за все відволіктися від
конкретних властивостей предметів і розглядати їх тільки з точки зору кількості, мір довжини, ваги і т. п.
Як виростити здорову дитину / Под ред. В.П. Алфьорова. - Л .: Медицина, 1991.
Відео: Психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку (5-7 років)
Поділися в соц. мережах:
Як навчити дитину дошкільного віку листа
Криза 7 років у дітей