Відео: Разведопрос: Ігор Викентьев про творця ТРИЗ Г.С. Альтшуллер
В останні роки в зв`язку з підвищенням вимогливості людей один до одного в шлюбі змінився і батьківський приклад. Так, поряд з вираженим демократизмом взаємин, відсутністю жертовності, підкресленими повагою і взаємоповагою, надається значення тим якостям особистості, які відображають її соціальну роль і, природно, теж є прекрасним прикладом для дітей. Це і товариство, і дружба, і безкорислива допомога різного роду, і колективізм, і творче ставлення до праці.
різноманітність інтересів, вміння по можливості постійно вносити щось нове в сімейне життя дозволяють уникнути монотонності і звикання до повсякденності буднів. Більш складні системи морально-етичних поглядів і принципів, природно, виростають на основі сформованих моральних почуттів, звичок, правил і навичок. У житті кожної людини істотне значення мають елементи автоматизму в поведінці, що формують ланцюг вчинків. Основи моральності закладаються в ранньому віці, в родині, коли сімейному вихованню в більшості випадків належить монополія.
У моральному вихованні необхідно враховувати особливості психіки дітей раннього віку. Поведінка дитини з перших днів життя здійснюється за участю кори головного мозку. Остання робить регулюючий вплив на розташовані нижче відділи. Нервова система тим слабкіше і неврівноваженість, чим молодші діти. Дія одного і того ж подразника, наприклад тривалий заняття однією і тією ж іграшкою, викликає швидку втому. Захоплений цікавою грою, дитина не відчуває голоду, не чує голосів матері і батька. Діти не витримують також одночасної дії двох і більше небайдужих йому подразників. Неможливо під час перегляду телепередачі відволікати дитину розповідями про щось цікаве, не можна зайнятого улюбленою іграшкою дитини просити переказати зміст будь-якої казки. З тієї ж причини діти тривалий час не можуть зберігати одну і ту ж позу.
Протягом перших 3 років життя відбувається значне підвищення працездатності, проте в порівнянні з дітьми старшого віку воно істотно нижче. Вища нервова діяльність в ранньому віці характеризується неврівноваженістю двох основних нервових процесів: збудження переважає над гальмуванням. Позитивні умовні рефлекси, пов`язані, як правило, з активацією нервової діяльності, виробляються швидше, ніж гальмівні. Маленьку дитину значно легше навчити щось робити, ніж привчити утримуватися від бажаної дії.
Гальмівний процес треба щадити! Вироблення гальмівних умовних рефлексів пов`язана, як правило, з забороною, обмеженням і вимагає тому повторень. Разом з тим гальмівний процес менш стійкий, швидше виснажується, і вироблені на його основі рефлекси швидше згасають. Успіх виховання залежить від того, чи існує рівновага між процесами збудження і гальмування, а якщо такого рівноваги немає, то вихователю потрібно знати, який процес переважає. Рухливі і повільні типи розпізнаються по швидкості, з якою відбувається зміна збудження і гальмування. Слабка рухливість нервових процесів виражається в труднощі перемикань уваги на нову дію, новий предмет.
Звичайно, і врівноваженого рухливого дитині іноді необхідно кілька разів повторити прохання, щоб привернути його увагу. Уповільнення швидкості перемикання, активна протидія змінам в заняттях, хворобливі реак-
ції при цьому є характерною рисою дітей повільного (інертного) типу. Ці особливості мають безпосередній стосунок до практики виховної роботи. Діти з уповільненими реакціями і здатністю до перемикань нічим не гірше інших. Більш того, концентрація уваги на одному об`єкті часто сприяє глибокому оволодінню знаннями про нього. Повільних дітей неприпустимо карати за «непослух».
Досить повторити прохання ще раз, переконавшись попередньо, що дитина Вас чує. Для тренування рухливості нервової системи можна рекомендувати відповідні гри на перемикання уваги, Роль інтересу в пізнавальної діяльності. Всі вікові особливості нервової системи і вищої нервової діяльності в повній мірі відбиваються на характері і властивості розумового розвитку і всієї психічної сфери дітей. Розумова діяльність в ранньому віці відрізняється непостійністю, легкої отвлекаемостью, втратою спрямованості. Відсутність послідовності в мисленні, своєрідні асоціації призводять до несподіваних і не завжди передбачуваним вчинків.
Так як мислення йде найкоротшим шляхом, при цьому зазвичай опускаються деталі, пов`язані з особливістю питання.
В результаті виникають рішення і відповіді, які позначаються в фізіології як «реакція короткого замикання». Між завданням і рішенням перекидаються короткі «містки». Відповіді, природно, часто бувають невірними. Для вирішення завдань потрібно обов`язково підтримувати інтерес, роль якого в розумової діяльності дитини виключно велика. Зазвичай до 8-10 років діти не можуть займатися тим, що їх Безпосередньо не цікавить, а вольові зусилля їх, звичайно, ще незначні.
До особистості педагога пред`являються високі вимоги. Він повинен вчити весело: «Успішно вчитися можна тільки тоді, коли вчитися весело» (А. Франс), - цікаво, захоплювати емоційно, дати поштовх високому розвитку дослідницького інстинкту. Конкретність мислення і його образність обумовлені тим, що діти пізнають навколишній світ всіма органами почуттів. Їм ніколи не буває достатньо тільки побачити цікавий предмет або явище.
Як виростити здорову дитину / Под ред. В.П. Алфьорова. - Л .: Медицина, 1991.
різноманітність інтересів, вміння по можливості постійно вносити щось нове в сімейне життя дозволяють уникнути монотонності і звикання до повсякденності буднів. Більш складні системи морально-етичних поглядів і принципів, природно, виростають на основі сформованих моральних почуттів, звичок, правил і навичок. У житті кожної людини істотне значення мають елементи автоматизму в поведінці, що формують ланцюг вчинків. Основи моральності закладаються в ранньому віці, в родині, коли сімейному вихованню в більшості випадків належить монополія.
У моральному вихованні необхідно враховувати особливості психіки дітей раннього віку. Поведінка дитини з перших днів життя здійснюється за участю кори головного мозку. Остання робить регулюючий вплив на розташовані нижче відділи. Нервова система тим слабкіше і неврівноваженість, чим молодші діти. Дія одного і того ж подразника, наприклад тривалий заняття однією і тією ж іграшкою, викликає швидку втому. Захоплений цікавою грою, дитина не відчуває голоду, не чує голосів матері і батька. Діти не витримують також одночасної дії двох і більше небайдужих йому подразників. Неможливо під час перегляду телепередачі відволікати дитину розповідями про щось цікаве, не можна зайнятого улюбленою іграшкою дитини просити переказати зміст будь-якої казки. З тієї ж причини діти тривалий час не можуть зберігати одну і ту ж позу.
Протягом перших 3 років життя відбувається значне підвищення працездатності, проте в порівнянні з дітьми старшого віку воно істотно нижче. Вища нервова діяльність в ранньому віці характеризується неврівноваженістю двох основних нервових процесів: збудження переважає над гальмуванням. Позитивні умовні рефлекси, пов`язані, як правило, з активацією нервової діяльності, виробляються швидше, ніж гальмівні. Маленьку дитину значно легше навчити щось робити, ніж привчити утримуватися від бажаної дії.
Гальмівний процес треба щадити! Вироблення гальмівних умовних рефлексів пов`язана, як правило, з забороною, обмеженням і вимагає тому повторень. Разом з тим гальмівний процес менш стійкий, швидше виснажується, і вироблені на його основі рефлекси швидше згасають. Успіх виховання залежить від того, чи існує рівновага між процесами збудження і гальмування, а якщо такого рівноваги немає, то вихователю потрібно знати, який процес переважає. Рухливі і повільні типи розпізнаються по швидкості, з якою відбувається зміна збудження і гальмування. Слабка рухливість нервових процесів виражається в труднощі перемикань уваги на нову дію, новий предмет.
Звичайно, і врівноваженого рухливого дитині іноді необхідно кілька разів повторити прохання, щоб привернути його увагу. Уповільнення швидкості перемикання, активна протидія змінам в заняттях, хворобливі реак-
ції при цьому є характерною рисою дітей повільного (інертного) типу. Ці особливості мають безпосередній стосунок до практики виховної роботи. Діти з уповільненими реакціями і здатністю до перемикань нічим не гірше інших. Більш того, концентрація уваги на одному об`єкті часто сприяє глибокому оволодінню знаннями про нього. Повільних дітей неприпустимо карати за «непослух».
Досить повторити прохання ще раз, переконавшись попередньо, що дитина Вас чує. Для тренування рухливості нервової системи можна рекомендувати відповідні гри на перемикання уваги, Роль інтересу в пізнавальної діяльності. Всі вікові особливості нервової системи і вищої нервової діяльності в повній мірі відбиваються на характері і властивості розумового розвитку і всієї психічної сфери дітей. Розумова діяльність в ранньому віці відрізняється непостійністю, легкої отвлекаемостью, втратою спрямованості. Відсутність послідовності в мисленні, своєрідні асоціації призводять до несподіваних і не завжди передбачуваним вчинків.
Так як мислення йде найкоротшим шляхом, при цьому зазвичай опускаються деталі, пов`язані з особливістю питання.
В результаті виникають рішення і відповіді, які позначаються в фізіології як «реакція короткого замикання». Між завданням і рішенням перекидаються короткі «містки». Відповіді, природно, часто бувають невірними. Для вирішення завдань потрібно обов`язково підтримувати інтерес, роль якого в розумової діяльності дитини виключно велика. Зазвичай до 8-10 років діти не можуть займатися тим, що їх Безпосередньо не цікавить, а вольові зусилля їх, звичайно, ще незначні.
До особистості педагога пред`являються високі вимоги. Він повинен вчити весело: «Успішно вчитися можна тільки тоді, коли вчитися весело» (А. Франс), - цікаво, захоплювати емоційно, дати поштовх високому розвитку дослідницького інстинкту. Конкретність мислення і його образність обумовлені тим, що діти пізнають навколишній світ всіма органами почуттів. Їм ніколи не буває достатньо тільки побачити цікавий предмет або явище.
Як виростити здорову дитину / Под ред. В.П. Алфьорова. - Л .: Медицина, 1991.
Поділися в соц. мережах:
Рухливість нервових процесів